La retórica escolar griega: su influencia en la literatura y sus modelos literarios

Abstract

El proyecto de investigación cuya aprobación solicito se propone reforzar la enseñanza de la literatura y lengua griegas clásicas apoyándome en las recientes aportaciones en relación con la enseñanza en Grecia. Principalmente, de la fase de la enseñanza que daba acceso a los estudios de retórica: aquella propia del grammatikós, o maestro de gramática, literatura y composición, cuyo método principal consistía en la práctica y realización de los ejercicios preliminares o progymnásmata, método que influyó sobremanera en las formas de composición literaria de la época grecorromana (y posteriormente de la literatura europea) y que constituía la base formativa que posibilitaba el entendimiento entre los autores literarios y su público. Los objetivos principales del proyecto son catalogar y hacer un comentario literario y lingüístico, siempre desde el punto de vista escolar, es decir, haciendo hincapié en los aspectos pedagógicos, de los modelos literarios que nos proponen los cuatro manuales de Progymnásmata que conservamos: el de Elio Teón de Alejandría (finales del s. I d.C.), el de Hermógenes de Tarso (finales del s. II), el de Aftonio de Antioquía (finales del s. IV d.C.) y el de Nicolás de Mira (s. V).

ANTECEDENTES

El proyecto tiene por objeto el estudio de una parcela muy concreta pero muy importante del sistema griego de enseñanza que es la educación progimnasmática. Los progymnásmata ofrecían una secuencia de ejercicios que partía de los más sencillos a los más complejos y que conducía a los alumnos a una comprensión práctica más que teórica de las reglas de invención y composición de discursos. Los ejercicios podrían enumerarse del siguiente modo: la fábula, la narración, la anécdota, la máxima, la refutación, la confirmación, el lugar común, el encomio, el vituperio, la comparación, la caracterización, la descripción, la tesis y la propuesta de ley. En la Antigüedad, el estudio y práctica de los progymnasmata era algo que el alumno iba asimilando, desde diversos ángulos y con distinto grado de profundización y dificultad, a lo largo de toda su vida escolar. Por otro lado, puesto que la codificación y teorización que llevaron a cabo los rétores sobre los progymnasmata a partir del s. I, y los ejemplos que introdujeron, se basaron en una práctica literaria preexistente para bastantes de ellos, ya que el diegema, la ekphrasis, el encomio, la thesis o la propia ethopoiía se erigen en productivas formas literarias de larga historia, creo que es también un campo fructífero de investigación el estudio de esas formas literarias en relación con aquellos presupuestos teóricos de formulación más tardía, observando en qué medida están presentes los elementos que después van a ser codificados. El antecedente básico de este proyecto se encuentra en el del grupo de investigación Escuela y literatura en la Grecia Antigua de la Universidad de Salamanca y en el proyecto Verso la costruzione della modernità in Europa: leggere e scrivere dallantichità alletà moderna de la Univ. de Cassino, École des Hautes Études de París, European Univ. y Collegium de Budapest, Univ. de Ioannina y Univ. de Salamanca. Así como en las obras de F. DAngelo (Composition in the Classical Tradition, 1999), de Adam Muller (Classical Rhetoric through Structure and Style, 2008) y de E.P.J. Corbett y R.J. Connors (Classical Rhetoric for the Modern Student, 1998) dedicadas a enseñar al estudiante a componer ensayos y sostener o refutar argumentos basados en los manuales progimnasmáticos. Por lo que respecta a los testimonios literarios, algunos autores, como G. A. Kennedy, se han referido a la enorme influencia que los ejercicios progimnasmáticos han tenido a lo largo de la literatura de época imperial, muchos de cuyos procedimientos estructurales pueden reducirse con frecuencia a un diégema, una thesis, una syncrisis o una ékphrasis. Estos y otros progymnasmata han sido identificados como patrones composicionales concretamente en la producción de una obra