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Título :	SISTEMA DE EVALUACION FORMATIVA PARA LA ASIGNATURA INTEGRADORA DE ALGEBRA LINEAL
Autor :	RIGAUD TELLEZ, NELLY BLANCO BAUTISTA, ROBERTO
Fecha de publicación :	2023
URI :	https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/8813
metadata.dc.contributor.responsible:	RIGAUD TELLEZ, NELLY
metadata.dcterms.callforproject:	2023
metadata.dc.coverage.temporal:	2022-2023
metadata.dcterms.educationLevel:	Licenciatura
metadata.dcterms.educationLevel.SEP:	nivel superior
metadata.dc.description.objective:	Objetivo general: Se parte del supuesto que un sistema de evaluación centrado en atributos educacionales y acorde con objetivos de aprendizaje de asignaturas integradoras de matemáticas de la carrera de Ingeniería Industrial, puede generar evidencias significativas en competencias definidas para la comprensión conceptual y la resolución de problemas. Esas competencias específicas se pueden medir con precisión, y con esa medición, se es sensible a determinar mejoras significativas en el desempeño de los estudiantes. Objetivo: Desarrollar un sistema de evaluación centrado en atributos educacionales y acorde con los objetivos de aprendizaje de la asignatura capstone de Álgebra Lineal para la carrera de Ingeniería Industrial de la FES Aragón que se compone de actividades para la comprensión conceptual y la resolución de problemas, y que está soportado por una evaluación formativa en un ambiente digital, cuyos resultados del rendimiento medido puedan usarse para mejorar la calidad en en cursos de matemáticas Objetivos especificos: 1. Organizar, a través de la Jefatura de Ingeniería Industrial, una célula de trabajo que incluye docentes de la asignatura de Álgebra Lineal. 2. Especificar los fines, esto es, competencias asociadas a la comprensión conceptual y el desarrollo de capacidades para enfrentar problemas no rutinarios. 3. Establecer atributos educacionales de la carrera de Ingeniería Industrial, criterios de evaluación y rúbricas, con el fin de determinar las características del sistema de evaluación formativa y el diseño de actividades formativas. 4. Definir indicadores de eficacia y calidad asociados al conocimiento adquirido por estudiantes, resultados de desempeño y satisfacción de actores (profesores y estudiantes) que permitan valorar el impacto del progreso de estudiantes. 5. Generar actividades junto con su estructura de retroalimentaciones de evaluación, así como validar las actividades formativas en el contexto de la propia FES Aragón, con alumnos, docentes, administrativos, debido a que estarán homologadas. 6. Desarrollar la estructura y el proceso del sistema de evaluación formativa, en el que se defina la plataforma tecnológica y la planeación de su implementación en en el transcurso del semestre académico para Álgebra Lineal. 7. Implementar, en una prueba piloto, las evaluaciones formativas, lo cual incluye acciones posteriores de reforzamiento de conceptos en los temas matemáticos, en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura en cuestión.
metadata.dc.description.strategies:	Para el diseño de las actividades: 1. Se analiza el temario de de Álgebra Lineal. Se identifican objetivos, resultados de aprendizaje, relación con resultados de aprendizaje de la carrera, y se enlista el conjunto de conceptos y habilidades, que permiten una evaluación formativa en matemáticas de comprensión conceptual y la resolución de problemas. 2. Se identifica en qué parte de la estructura general de la asignatura, se pueden incorporar las actividades y su evaluación formativa, lo anterior para establecer una organización temporal, se espera realizar la evaluación formativa en al menos dos momentos de un semestre. 3. Se diseñan las actividades alineadas a los requisitos, objetivos y resultados de aprendizaje, tomando en cuenta (1) contenido matemático, (2) procesos matemáticos, (3) nivel de complejidad y (4) experiencia de los docentes que imparten las asignaturas. Estas actividades homologadas se implementan en los grupos de Álgebra Lineal. Para el diseño de la evaluación 1. Se diseña un mapa de conocimiento, como el conjunto de conceptos y habilidades que son necesarios para completar la actividad en cuestión, seguido por un conjunto de pruebas integrales para identificar errores. 2. Para cada tipo de error se genera una retroalimentación de dos tipos: verificación, esto es, se refiere a señalar si la respuesta es correcta o incorrecta. El segundo tipo, elaborado, se refiere a proporcionar una explicación que guía al estudiante en la dirección correcta, pero no se le proporciona la respuesta en forma explícita, ya sea en formato escrito y en videofeedback. 3. Se genera un clasificador para categorizar los errores y su retroalimentación 4. Para cada intervención de evaluación formativa, se tiene un algoritmo de asignación. Esto es, si el estudiante obtuvo más respuestas incorrectas que correctas, se le asigna otro problema. Si esto vuelve a ocurrir, se le asigna nuevamente otro problema. Cada problema está asociado con la habilidad que se desea reforzar, pero no es repetitivo en lo que se deba resolver. Por ejemplo, si la competencia es Clarifica y define objetos matemáticos y estructuras , los aspectos a evaluar que corresponden a la misma competencia podrían ser (i) identifica y describe atributos y clasifica objetos bajo esos atributos, para el primer problema. Para el segundo, puede ser (ii) crea e identifica ejemplos y no ejemplos, y para un tercer problema puede ser (iii) crea y prueba definiciones. Para la implementación del sistema de evaluación formativa: 1. Se genera el algoritmo de asignación para la retroalimentación sobre las respuestas incorrectas. 2. Se ubican dos momentos en el proceso de enseñanza de cada asignatura, para generar las evaluaciones formativas. 3. Se determina la plataforma y recursos TIC que soportan la evaluación. 4. Se genera la estructura para ubicar los datos que soportan a un cuadro dinámico de indicadores (dashboard). 5. Se genera una prueba piloto con estudiantes de Álgebra Lineal.
metadata.dc.description.goals:	Metas 1er año: Se espera el diseño, desarrollo e implementación del sistema de evaluación formativo, conforme se establece en la metodología, en la cual su implementación es en dos momentos, según el calendario del semestre y en acuerdo con el grupo de profesores de Álgebra Lineal. Con base en los resultados, la meta es determinar patrones de comportamiento de aprendizaje de estudiantes para las competencias medidas y con ello generar evidencias que se manifiestan en indicadores. Una segunda meta es que los resultados obtenidos proporcionen fundamentos para enriquecer métodos didácticos y comprender de una mejor forma el rol de la evaluación formativa. Una tercera meta es coadyuvar con la obtención de la acreditación internacional europea para la carrera de IID (ANECA).
metadata.dc.description.selfAssessment:	Durante este proceso, la célula de trabajo incluyó a docentes de la asignatura de Álgebra Lineal. Se trabajó activamente para asegurar una comunicación efectiva y una colaboración fluida entre los miembros del equipo. Con el equipo de trabajo se contribuyó a la especificación de los fines del proyecto, centrados en las competencias asociadas a la comprensión conceptual y el desarrollo de capacidades para enfrentar problemas no rutinarios. Participé en discusiones para definir claramente las metas educativas que deseábamos alcanzar. Sobre la base de los atributos educaciones, se determinaron indicadores para garantizar la adecuación del sistema de evaluación formativa a las necesidades de nuestros estudiantes. Se pretendió que los indicadores fueran relevantes y medibles. Las actividades formativas junto con su estructura de retroalimentación de evaluación, han sido evaluados por la RUA. Están aceptados con observaciones. Se invitó al proyecto a presentar sus avances en la Universidad LaSalle. Se logró publicar un artículo para la revista IJIMAI, la cual es una revista de impacto de tipo JCR
metadata.dc.description.goalsAchieved:	Durante este periodo, Se avanzó significativamente en el diseño, desarrollo e implementación del sistema de evaluación formativa, conforme a la metodología establecida. Este sistema se ha implementado, por una parte con alumnos para la preparación del extraordinario, y por la otra, con un grupo especial, ambos en 2023. A través de este proceso, se logró recopilar datos que permitieron identificar errores comunes, con lo que se puede mejorar la adaptación de un curso. Se determinaron indicadores para identificar patrones de comportamiento de aprendizaje de los estudiantes para las competencias medidas. Estas evidencias nos proporcionan valiosos indicadores sobre el progreso y desempeño de nuestros estudiantes en la asignatura de Álgebra Lineal. Se generaron materiales formativos, fundamentados en la revisión de la literatura, con el fin de enriquecer métodos didácticos y comprender de manera más profunda el rol y la importancia de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al trabajar en forma conjunta con la jefatura y con el profesorado, se considera que se ha coadyuvado para la obtención de la acreditación de la carrera de Ingeniería Industrial según CACEI, bajo el marco europeo.
metadata.dcterms.provenance:	Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón
metadata.dc.subject.DGAPA:	Ingenierías
metadata.dc.type:	Proyecto PAPIME
metadata.dc.contributor.coresponsible:	BLANCO BAUTISTA, ROBERTO
Aparece en las colecciones:	1. Área de las Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías

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