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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.coverage.spatialMéxico-
dc.coverage.temporal2022-2023-
dc.date.accessioned2026-03-10T01:04:28Z-
dc.date.available2026-03-10T01:04:28Z-
dc.date.issued2023-
dc.identifier.urihttps://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/8857-
dc.description.sponsorshipDirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA)-
dc.languagees-
dc.rightsTodos los derechos son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)-
dc.titleAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, COMO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR UNA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA DE LA FISICA Y QUIMICA AMBIENTAL EN LA LICENCIATURA EN GEOHISTORIA-
dc.typeProyecto PAPIME-
dcterms.bibliographicCitationRIVAS SOLORZANO, HILDA; VAZQUEZ BERNAL, KARINA. (2023). APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, COMO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR UNA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA DE LA FISICA Y QUIMICA AMBIENTAL EN LA LICENCIATURA EN GEOHISTORIA. (Proyecto PAPIME). Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). UNAM. México.-
dcterms.educationLevelLicenciatura-
dcterms.provenanceCentro de Investigaciones en Geografía Ambiental UNAM (CIGA)-
dc.identifier.papimePE307923-
dc.subject.keywordsfísica química ambiental-
dc.subject.keywordsBasado en Problemas-
dc.subject.keywordsAprendizaje significativo-
dc.subject.keywordsGeohistoria-
dc.contributor.responsibleRIVAS SOLORZANO, HILDA-
dc.contributor.coresponsibleVAZQUEZ BERNAL, KARINA-
dc.description.objectiveObjetivo general: Implementar la estrategia didáctica de aprendizaje basado en problemas para incidir en un aprendizaje significativo de la Física y Química Ambiental en la Licenciatura en Geohistoria. Objetivos especificos: - Diseñar procedimientos con la metodología de aprendizaje basado en problemas con temas de Física y Química Ambiental con perspectiva Geohistórica - Aplicar la estrategía didáctica de aprendizaje basado en problemas ante alumnos de Geohistoria - Evaluar el grado de impacto de la estrategia de aprendizaje basado en problemas en los alumnos - Elaborar una estrategia de seguimiento y evaluación de la ABP en la licenciatura - Compartir la experiencia del aprendizaje basado en problemas en diferentes ámbitos. - Extender la estrategía de ABP sobre problemáticas ambientales a nivel bachillerato.-
dc.description.strategiesEl desarrollo del proyecto de investigación se divide en dos secciones: Sección A. Dirigido a nivel Licenciatura. Para conocer el grado de impacto en los alumnos se aplicaran diferentes instrumentos de evaluación, tanto cualitativos, como cuantitativas. I. Primer etapa. Se abordará de una forma mixta, tanto expositiva como indagativa, para ubicar a los alumnos sobre la física y química ambiental en un contexto histórico y geográfico, mostrando las principales problemáticas que existen a nivel global, tal como, el cambio climático y sus diferentes impactos. En esta etapa se aplicará una primera encuesta para conocer el punto de partida de los alumnos sobre el reconocimiento de la materia ante la carrera de Geohistoria, aspecto que se comparará con la encuesta final al término del curso. II. Segunda etapa. En donde se implementará la estrategia ABP desarrollando dos problemáticas para trabajar en equipos bajo la guía del profesor, con base en los siguientes aspectos no limitativos: - Selección de problemática ambiental actual, real, concreta y de interés de los alumnos. - Aplicación de instrumento de evaluación previo para conocer las ideas y conocimientos con los que cuentan inicialmente los alumnos sobre la problemática ambiental y su vinculación con la perspectiva geohistórica. - Lecturas que den un panorama general sobre la problemática (diferentes artículos o vídeos) - Lluvia de ideas sobre la problemática - Definición de la problemática, seleccionar ciertos aspectos y territorio concreto de interés para profundizar - Identificar lo que se conoce - Identificar lo que se necesita conocer sobre la problemática - Definición de actividades o ejercicios para comprender la problemática, tratadas desde el eje como herramienta de métodos y técnicas (lecturas, videos, visitas, experimentos, demostraciones, entrevistas, ponencias,..) - Exposición de resultados, planteamiento de soluciones, discusiones, reflexiones. - Aplicación de instrumento de evaluación posterior del ejercicio para identificar cambios de conocimientos en los alumnos. III. Tercer etapa. Continuando con el ABP cada alumno de manera individual seleccionará en los primeros días de clase una problemática ambiental, de preferencia que corresponda a su lugar de origen o residencia, la cual estará investigando durante el curso con asesoría y revisión de avances personalizada por los profesores. El informe final de esta actividad, además de exponer ante el grupo, será revisado y evaluado por sus compañeros (evaluación por pares). Sección B. Dirigido a nivel medio superior Jornada Geohistórica bajo la estrategia de ABP con énfasis en problemáticas ambientales, como promoción y extensión al interés por la Geohistoria a nivel medio superior. Los participantes serán cinco escuelas de bachillerato interesadas en participar. Finalmente los resultados de la aplicación del ABP a nivel licenciatura y bachillerato se compartirán en diferentes foros y ante diferentes actores clave.-
dc.description.goalsMetas 1er año: Los estudiantes de la Licenciatura en Geohistoria adquirirán la experiencia educativa aprendizaje basado en problemas desde el segundo semestre. Se contará con la Guía de acompañamiento para alcanzar el aprendizaje significativo de la física y química ambiental en alumnos de la Licenciatura en Geohistoria . Se elaborarán las estrategias que garanticen la continuidad de la aplicación del ABP en ciclos escolares posteriores. Se extenderá la metodología de ABP en alumnos de bachillerato mediante la jornada geohistórica. Se compartirá la experiencia ante la audiencia académica, así como con público en general-
dc.description.goalsAchieved- La meta de que los estudiantes de la Licenciatura en Geohistoria adquieran la experiencia del ABP en el segundo semestre se logró a través de la impartición de la asignatura de Física y Química Ambiental, en la que cada alumno trabajo en tres problemáticas ambientales reales. Dos de las problemáticas las desarrollaron en forma grupal y una en forma individual, con un abordaje desde un contexto del paisaje geográfico e histórico con aspectos específicos de la física y química ambiental. La experiencia con el ABP ante problemáticas ambientales reales permitió que los alumnos se motivaran a utilizar habilidades propias de la investigación como elaboración de cuestionarios, visitas en sitio, experimentación en el laboratorio, estrategia de búsqueda web, discusión y reflexión en equipo. - La meta se alcanzó en forma parcial debido a que se decidió cambiar el sentido del producto propuesto inicialmente de Guía a Libro de trabajo, bajo el título Aprendizaje basado en problemas ambientales para el área social debido a que la experiencia arrojo que; los problemas ambientales reales suceden en un contexto geográfico e histórico, y que estos se vuelven evidentes por medio de la contaminación, es aquí cuando los temas curriculares teóricos de física y química no pueden ser desarrollados con profundidad, porque la Licenciatura no corresponde al Área 2 de Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud , por lo que sólo es conveniente estudiar los temas específicos de física y química relacionados con el problema en específico, y se emite una carta compromiso para alcanzar dicha meta. - La meta de elaboración de estrategias con la aplicación del ABP para dar continuidad en cursos posteriores se alcanzó, inclusive en la actualidad se está impartiendo la asignatura aplicando la estrategia del ABP con modificaciones identificadas por la experiencia previa. Una de las modificaciones corresponde el desarrollar sólo una problemática de interés grupal para darle mayor profundidad. Otro aspecto de mejora es el equilibrio entre las clases teóricas y el desarrollo del ABP. - La meta de aplicar la metodología del ABP en alumnos de bachillerato se alcanzó aplicando la Jornada Geohistórica a 25 alumnos de cinco escuelas de Michoacán con el tema El agua en mi localidad , para incidir en un aprendizaje significativo y situado los alumnos tenían que dar un enfoque de su localidad. Como producto concreto los alumnos generaron carteles y los expusieron ante sus compañeros y un jurado evaluador. Durante el evento también se pudo hacer difusión de las carreras que se imparten en la ENES Campus Morelia. - Se logró cumplir con la meta de compartir los resultados y reflexión por medio de la participación en el XL Encuentro Nacional de Estudiantes en Geografía. Para tener mayor alcance en esta meta se pretende participar en XII Simposio de Enseñanza de la Geografía en México por realizarse en junio de año en curso.-
dc.description.area3. Área de las Ciencias Sociales-
dc.description.selfAssessmentEn general podemos considerar una autoevaluación positiva, dado a que las actividades y productos desarrollados en el proyecto cubrieron varios aspectos de las bases solicitadas en la convocatoria del PAPIME. En este sentido, con la impartición de la asignatura se mejoró la intervención educativa en el ámbito didáctico por medio de la estrategia educativa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Se incluyeron diferentes actividades integradoras para que los alumnos pudieran implementar el ABP. En cierta medida se permitió la vinculación entre la teoría y la práctica, sin embargo, los alumnos como los profesores reconocieron una falta de equilibrio, situación que se está corrigiendo en el curso que se está impartiendo actualmente (semestre 2024 2). Se dio seguimiento a los avances en las problemáticas ambientales de interés propio de los alumnos, permitiéndoles el autoaprendizaje. Las problemáticas en grupo promovieron el trabajo colaborativo, aunque un reclamo de los alumnos es que no todos los integrantes trabajan igual. Como parte innovadora en la evaluación del aprendizaje se practicó la evaluación por pares a través de aspectos predefinidos. Dentro de la experiencia con el ABP encontramos fortalezas, debilidades, así como áreas de mejora, como fortalezas se tienen la motivación y responsabilidad que genero el trabajo con problemas reales, concretos y conocidos para algunos alumnos, el discernir que se necesita conocer para entender el problema llevo a alinear los contenidos temáticos de la asignatura, contextualizar el problema contribuyo a ver el lado histórico no como anécdota sino como periodo para determinar cuándo inicio el problema y qué lo detonó y relacionarlo con el medio ambiente, o mejor dicho el paisaje geográfico. Una debilidad fue la dificultad de alinear los contenidos temáticos con las problemáticas por que la profundidad requerida por algunos de ellos corresponde a otra área del conocimiento, lo que llevo a establecer relaciones de carácter general. El diseño de la clase con ABP mostro ser adecuado, los instrumentos de evaluación fueron congruentes con el mismo. En un inicio se consideró que para trabajar con la estrategia ABP era indispensable proporcionar a los alumnos las bases mínimas de cómo realizar una búsqueda web para obtener información de calidad, sin embargo, falto conocer sobre cómo se investiga desde los archivos históricos debido a que al contextualizar una problemática esta puede remontarse a documentos menos contemporáneos. Otra fortaleza es haber extendido la estrategia del ABP a alumnos de bachillerato a través de la Jornada Geohistórica ; así como la participación en el XL Encuentro Nacional de Estudiantes en Geografía para compartir la experiencia y reflexión. Sin duda, el desarrollo del proyecto permitió un primer acercamiento al ABP, y con el apoyo del libro Aprendizaje basado en problemas ambientales para el área social , esta estrategia se continuará aplicando y mejorando.-
dcterms.educationLevel.SEPnivel superior-
dcterms.callforproject2023-
dc.subject.DGAPAGeografía-
dc.description.objectivesAchievedSe considera que el objetivo general planteado para el proyecto se logró de manera satisfactoria por lo siguiente: - La asignatura de Física y Química Ambiental Clave 0203 de la Licenciatura en Geohistoria se impartió durante el periodo 2023-2, aplicando la estrategia didáctica ABP - Durante la impartición de la asignatura las alumnas y los alumnos trabajaron en dos problemáticas ambientales reales de afinidad grupal y una de interés personal aplicando la estrategia ABP, el abordaje fue desde un contexto de paisaje geográfico e histórico con aspectos de la física y química ambiental. En este sentido el alumno se percató que el entender e intervenir en los problemas ambientales interdisciplinariamente es complejo y el abordaje de temas teóricos específicos de la física y química es diferente. - Tanto las problemáticas grupales como la individual fueron seleccionadas por los estudiantes facilitando, la apropiación del conocimiento, haciéndolo más cercano a su cotidianidad e interés, situaciones que persigue el aprendizaje significativo. - Un aspecto trascendente es la reflexión ante problemáticas reales en las que posiblemente tengan que enfrentarse como profesionistas - El abordaje de las problemáticas en las alumnas y alumnos les permitió desarrollar diferentes habilidades como la experimentación en el laboratorio, las estrategias de búsqueda web, elaboración y aplicación de encuestas, etc.-
dc.description.outcomesEl proyecto tuvo impacto en distintos ámbitos. Para el grupo de estudiantes con el que se desarrolló la propuesta, el ABP fue una experiencia valiosa y retadora, pues implicó un mayor involucramiento de su parte. Varios de ellos habían tenido cursos de física y química centrados en la memorización y en la resolución de libros con planteamientos abstractos, por lo que, al principio, les resultó desconcertante la propuesta; sin embargo, conforme se avanzó en el desarrollo de la materia y se detectó la necesidad de intercalar el método expositivo con el ABP, la incertidumbre se disolvió, algunos de ellos se involucraron sin dificultad. De este modo, los estudiantes asumieron la responsabilidad de ser los protagonistas de su proceso de aprendizaje. Cabe resaltar que, en este proceso, fue importante el acompañamiento y la colaboración con compañeros de otros semestres y con egresados, por lo que el proyecto coadyuvó a la integración de estudiantes en el periodo de crisis post-COVID 19. Por otro lado, el proyecto mostró que, al plantear la resolución de una problemática ambiental cercana al contexto del estudiantado se logra mayor disposición e interés en su abordaje; las y los estudiantes distinguen con mayor facilidad y profundidad la complejidad de los fenómenos ambientales; que los conocimientos teóricos de la física y la química cobran mayor sentido en procesos ambientales concretos y, finalmente, que los problemas ambientales no tienen una explicación única que provenga de un sólo campo disciplinar, sino que, para comprenderlos y lograr incidir en ellos, es necesario acudir a áreas del campo social como la geografía, la historia y la antropología. Con base en ello, se resalta que el impacto del proyecto rebasa la materia donde se desarrolló, y que es una clara muestra de que propuestas como la geohistoria, son absolutamente pertinentes e innovadoras para resolver los retos del deterioro ambiental al que nos enfrentamos.-
Aparece en las colecciones: 3. Área de las Ciencias Sociales

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