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Título :	RECUPERACION COGNITIVA Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES CON REZAGO EDUCATIVO POST-PANDEMIA
Autor :	GARCIA CABRERO, BENILDE VALENCIA CRUZ, ALEJANDRA
Fecha de publicación :	2023
URI :	https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/8866
metadata.dc.contributor.responsible:	GARCIA CABRERO, BENILDE
metadata.dcterms.callforproject:	2023
metadata.dc.coverage.temporal:	2022-2024
metadata.dcterms.educationLevel:	Licenciatura
metadata.dcterms.educationLevel.SEP:	nivel superior
metadata.dc.description.objective:	Objetivo general: El proyecto tiene como propósito diseñar, aplicar y evaluar una intervención híbrida de acompañamiento entre pares (mentores), para promover la recuperación de déficits cognitivos y de aprendizaje, con la intención de prevenir el rezago y abandono escolar, en estudiantes de la licenciatura en psicología, a través de la estimulación de funciones cognitivas básicas y avanzadas, y la promoción de habilidades socioemocionales cognitivas que repercutan en el involucramiento emocional, cognitivo y conductual, en el sentido de agencia experimentado por el estudiantado y finalmente en su rendimiento escolar. Objetivos especificos: Primer año 1. Diseñar un curso híbrido que considere las dimensiones cognitivo-afectivas para mejorar las habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes de psicología de licenciatura afectados por la pandemia. 2. Diseñar un cuadernillo de aprendizaje para apoyar el desempeño de los estudiantes en el componente híbrido del programa de entrenamiento. 3. Desarrollar e implementar un Taller de Formación de Mentores en formato híbrido, con un componente virtual y sesiones de trabajo presenciales. 4.Desarrollar un Manual de Formación en Habilidades de Mentoría entre pares, en formato de libro electrónico, que permita a estudiantes destacado de psicología, adquirir habilidades para apoyar a estudiantes en la recuperación de funciones cognitivas, la pérdida de aprendizajes y promover las habilidades socioemocionales cognitivas. 5. Realizar pruebas de prototipo rápido con estudiantes voluntarios para valorar la efectividad de las diferentes secciones incluidas en el entorno virtual vinculadas con el desarrollo de las habilidades cognitivas y socioemocionales cognitivas, así como con el Sentido de Agencia. 6. Realizar un seminario permanente entre participantes (investigadores y becarios) para dar seguimiento a los avances del proyecto. Segundo año. Diseñar y/o adaptar los Instrumentos de evaluación para medir el efecto del curso sobre las habilidades de los alumnos participantes. Organizar dos Webinars con invitados nacionales e internacionales. Implementar el curso híbrido y evaluar sus efectos en la recuperación de funciones cognitivas, aprendizajes, habilidades socioemocionales intelectuales y sentido de agencia. Interpretar los resultados a fin de derivar conclusiones al respecto. Dar difusión y presentar los resultados en eventos académicos, en dos foros nacionales y uno a nivel internacional. Escribir dos artículos y someterlo a revistas internacionales indizadas. Elaborar un libro editado con invitados nacionales e internacionales.
metadata.dc.description.strategies:	Escenario: Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México. Participantes: Comunidad estudiantil (estudiantes de licenciatura en psicología con problemas cognitivos, de aprendizaje y rezago educativo), mentores (estudiantes avanzados) y socios estratégicos (investigadores, profesores de diferentes asignaturas). Tipo de estudio: Exploratorio, descriptivo, correlacional. Tipo de diseño: Pre-experimental de un solo grupo con pre y post evaluación. Instrumentos: Sentido de Agencia (García-Cabrero, Valencia, sometido a publicación): que mide 9 sub-habilidades (sentido de propósito, reflexión, conciencia social, conciencia de recursos, toma de decisiones, autorregulación, mentalidad de crecimiento, autoeficacia y conciencia de sí mismo). Cognistat (versión en español): Adaptado por López y Morales (2009), anteriormente conocido como Neurobehavioral Cognitive Status Examination (NCSE), es una prueba de exploración cognoscitiva que proporciona información breve del estado mental de las personas y evalúa el funcionamiento intelectual en diferentes áreas cognoscitivas cinco áreas de capacidad cognitiva: lenguaje (espontáneo, comprensión, repetición y dominación), habilidades espaciales, memoria, cálculo, razonamiento (analogías y juicio) y atención (López-Carlos y Villaseñor, 2004). La evaluación completa requiere entre 10 y 20 minutos para aplicación y el resultado permite conocer el perfil de las funciones cognitivas de una persona, éste puede ir desde un funcionamiento débil hasta uno fuerte, lo cual favorece la posible detección de problemas cognitivos en las personas a quienes se les aplica. Memoria. Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL) (Reynolds, C.R. y E. D. Bigler, E.D.) es una batería estandarizada, amplia y sistemática, que permite valorar la memoria en el rango de edades de los 5 a los 19 años. Ofrece cuatro índices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y recuerdo demorado. Se compone de 14 pruebas divididas en dos escalas -verbal y no verbal. Se obtienen tanto índices generales como otros más específicos de la memoria. Consta de un amplio conjunto de materiales necesarios para la evaluación, así como de un manual de aplicación y un cuadernillo de anotación. Atención. El test CARAS fue elaborado por L. Thurstone (Thurstone y Yela, 2012). Procedimiento: Fases: 1.Diseño y validación en el entorno virtual con poblaciones análogas mediante una prueba de prototipo rápido que contenga algunos elementos del programa, como interactivos y cuestionarios para apoyar cada una de las habilidades propuestas en el programa (básicas, avanzadas y socioemocionales cognitivas), organizados de acuerdo con un formato de diseño instruccional sistemático. 2. Diseño y aplicación de la estrategia de capacitación de los mentores. 3.Prueba piloto de los instrumentos de evaluación para su eventual ajuste. 4. Conducción del curso para alumnos. 5.Análisis de datos.
metadata.dc.description.goals:	Metas 1er año: Diseño de un curso híbrido que considere el acompañamiento entre pares (mentores), para promover la recuperación de déficits cognitivos y de aprendizaje, con la intención de prevenir el rezago y abandono escolar, en estudiantes de la licenciatura en psicología mediante un entorno virtual y sesiones de mentoría. a. Diseño del contenido del curso híbrido sobre sobre el acompañamiento entre pares (definición de temario y material de lectura), utilizando el método de Rapid Prototyping, probando contenidos y materiales a medida que se van terminando, para hacer ajustes que se incorporarán en la aplicación final. b. Diseño de los recursos gráficos, y audiovisuales para el componente virtual del programa de entrenamiento: Diseño de infografías Diseño de actividades semanales Diseño de cuestionarios automatizados para la evaluación de los temas principales Diseño de foros de discusión Diseño de recursos audiovisuales Diseño de un cuadernillo de aprendizaje para apoyar a los estudiantes participantes en el curso a tomar notas, registrar avances y responder ejercicios, para que puedan guardar una memoria del curso y poder repasarlo cuando lo requieran. Diseño de un taller de capacitación y un manual de aplicación para los mentores participantes. Implementación del curso-taller para los mentores. Realización de un seminario con los participantes del proyecto para revisar los avances en las actividades y las metas. Metas 2do año: Diseño y/o adaptación de los Instrumentos de evaluación para medir los efectos del curso. Implementación del curso híbrido Evaluación de los efectos del curso en la recuperación de funciones cognitivas, aprendizajes, habilidades socioemocionales intelectuales y sentido de agencia. Interpretación de los resultados a fin de derivar conclusiones al respecto y elaboración del reporte. Difusión y presentación de resultados en eventos académicos, en dos foros nacionales y uno a nivel internacional. Organización de dos Webinars con invitados nacionales e internacionales. Someter dos artículos para su eventual publicación en revistas internacionales indizadas. Elaboración de un libro con capítulos elaborados por los investigadores del proyecto e invitados nacionales e internacionales.
metadata.dc.description.selfAssessment:	El proyecto cumplió las metas propuestas, destacando por su enfoque innovador en el fortalecimiento de habilidades cognitivas y socioemocionales, mediante un Diseño Instruccional Innovador que se apoya en sesiones síncronas y asíncronas y acompañamiento entre pares. A continuación, se presenta una valoración crítica de los alcances, retos y aprendizajes: Logros y Fortalezas Diseño Adaptativo: La división inicial en dos cursos especializados ( Habilidades Cognitivas y Habilidades Socioemocionales ) demostró ser acertada. El uso de Rapid Prototyping permitió ajustar contenidos en tiempo real, respondiendo a necesidades específicas identificadas en pruebas piloto. Los cuadernillos físicos y digitales reforzaron esta flexibilidad, facilitando la práctica autónoma y la consolidación de aprendizajes. Formación de Monitores: El curso certificó a 27 estudiantes como agentes de cambio, quienes aplicaron metodologías como el Design Thinking en sesiones de acompañamiento. La integración de un manual basado en evidencia aseguró estándares de calidad Evaluación en Proceso: La colaboración con la UABC permitió construir una base de datos de 1,300 estudiantes que respondieron el BRIEF (funciones ejecutivas). Actualmente, se realiza el procesamiento para establecer baremos y avanzar en la validación psicométrica del instrumento en población mexicana. También se aplicaron el Cuestionario COVID y el Cuestionario de Contexto, cuyos resultados están siendo analizados para determinar su validez y confiabilidad en futuros estudios. Impacto Académico: La divulgación en eventos internacionales, junto con la publicación de un artículo y un libro, posicionan al proyecto como referente en el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales. Los webinars nacionales e internacionales ampliaron su alcance, superando 1,640 reproducciones en YouTube. Desafíos y Lecciones Aprendidas Escalabilidad: Aunque los cursos son replicables, se requiere introducir unos videos grabados por los autores de los módulos para facilitar la comprensión de los estudiantes. Esta tarea está en proceso y ya se ofrecerán los cursos con los videos incluidos en el mes de junio, durante el intersemestre. Sostenibilidad: La red de monitores necesita actualización continua para mantener su eficacia, lo que exige recursos institucionales adicionales. Interculturalidad: Los instrumentos deben adaptarse a diversos contextos, incorporando perspectivas multidisciplinarias en colaboración con otras universidades. Recomendaciones Redes Colaborativas: Establecer alianzas con otras escuelas para ampliar la cobertura y enriquecer los contenidos con enfoques interculturales Seguimiento Longitudinal: Implementar estudios a largo plazo para medir el impacto del acompañamiento en la permanencia estudiantil
metadata.dcterms.provenance:	Facultad de Psicología
metadata.dc.subject.DGAPA:	Psicología
metadata.dc.type:	Proyecto PAPIME
metadata.dc.contributor.coresponsible:	VALENCIA CRUZ, ALEJANDRA
Aparece en las colecciones:	3. Área de las Ciencias Sociales

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